Ketika siswa menggunakan bahan-bahan yang menyenangkan untuk membangun objek fisik yang mewakili pemikiran mereka, mereka bergulat dengan teks dengan cara yang baru.
Karla Hilliard, seorang guru bahasa Inggris di Spring Mills High School di West Virginia, sangat percaya pada pentingnya bermain. “Bermain bisa memiliki tujuan,” kata Hilliard, “dan ada banyak alasan untuk bermain.” Ini adalah waktu istirahat, cara bagi siswa untuk terhubung, dan cara untuk memperdalam keterampilan analisis sastra mereka—itulah sebabnya dia memperkenalkan siswanya pada aktivitas bermain yang dia sebut patung tematik
Hilliard memilih teks yang memiliki “beberapa lapisan dan kompleksitas untuk digali oleh siswa.” Selama jam pelajaran, dia membacanya dengan lantang, dan kemudian memberi siswa kesempatan untuk membacanya sendiri dan membuat anotasi pada teks tersebut. Mereka menandai teks dan membuat catatan tentang gaya, struktur, teknik penulisan, dan perangkat sastra. Selama unit puisi, Hilliard akan memperkenalkan beberapa puisi kepada siswa, dan setiap siswa memilih puisi favorit mereka.
Pada sesi kelas berikutnya, Hilliard memberi siswa kesempatan untuk meninjau teks dan mendiskusikannya dengan pasangan. Kemudian, dia mengumumkan, “Ayo bermain!” Dia menginstruksikan setiap siswa untuk membuat patung yang mewakili tema utama teks tersebut. Siswa memilih untuk menggunakan Play-Doh, balok Lego, atau keduanya untuk membuat patung mereka. Mereka didorong untuk berbicara dengan teman sekelas mereka, bersama-sama mengeksplorasi cara terbaik untuk merepresentasikan teks tersebut. Hilliard berkeliling kelas, meminta siswa untuk menjelaskan apa yang mereka buat dan mengapa. Yang terpenting, teks itu sendiri dan materi pra-bacaan tetap berada di meja, dan Hilliard mendorong siswa untuk mengidentifikasi bukti teks yang mendukung desain patung mereka.
Setelah siswa membuat patung mereka, Hilliard meminta mereka untuk menulis kartu catatan yang menjelaskan patung mereka. Siswa menyertakan judul interpretatif, mirip dengan judul album musik atau lukisan di galeri. Mereka juga menulis deskripsi patung mereka, menjelaskan kepada teman sekelas mereka apa yang mereka buat dan mengapa. Kemudian semua orang berpartisipasi dalam kegiatan “gallery walk”, melihat karya teman sekelas mereka dan melihat interpretasi baru dari teks yang mereka baca. Kegiatan diakhiri dengan “exit ticket” atau diskusi berpasangan, mendorong siswa untuk merefleksikan salah satu interpretasi teman sekelas mereka.
Hilliard mencatat bahwa siswa “tidak pernah berakhir di tempat mereka memulai” saat mereka membangun patung-patung tematik mereka dan menyelami lebih dalam analisis sastra. Bahan-bahan yang familiar seperti Lego dan Play-Doh memberdayakan siswa untuk menurunkan kewaspadaan mereka, mengasah kreativitas mereka, dan mengekspresikan ide-ide mereka dengan cara baru yang praktis dan menyenangkan.
Untuk ide-ide lebih lanjut tentang cara menggabungkan permainan dengan siswa yang lebih tua, lihat artikel Darcy Bakkegard di Edutopia, “ Memperkenalkan Kembali Pembelajaran yang Menyenangkan di Sekolah Menengah Atas ,” atau tonton video “ Membuat Pembelajaran Lebih Menyenangkan bagi Remaja .”
Leave a Reply