Dengan peralihan selama bertahun-tahun ke pengajaran dan penilaian berbasis keterampilan, distrik ini menemukan hasil yang tak terduga—peningkatan nilai AP.
Di Fargo Public Schools, kami telah mengerjakan reformasi penilaian di seluruh distrik sejak tahun 2019, sebuah inisiatif besar yang telah membentuk kembali praktik pengajaran, kurikulum, dan penilaian kami di seluruh bidang konten inti. Tujuan awalnya adalah untuk memastikan bahwa nilai secara akurat mencerminkan apa yang diketahui dan mampu dilakukan siswa. Ini berarti beralih dari sistem akumulasi poin ke skala kemahiran berbasis keterampilan, yang dipadukan dengan penilaian yang sengaja dirancang untuk mengukur pembelajaran yang bermakna daripada kepatuhan atau penyelesaian tugas.
Selama tiga tahun terakhir, muncul hasil yang tak terduga namun menggembirakan: Beberapa kursus Advanced Placement (AP) mengalami peningkatan yang stabil dalam kinerja ujian, dengan siswa secara konsisten mencetak nilai di atas rata-rata nasional. Apa yang dulunya merupakan hari yang menakutkan di bulan Juli—pengumuman nilai AP—telah berkembang menjadi momen yang benar-benar menggembirakan bagi kami dalam beberapa tahun terakhir. Hasil positif ini bukan hasil dari pengajaran yang hanya berfokus pada ujian, tetapi dari pengajaran yang lebih kuat, praktik penilaian yang lebih terencana, dan hasil belajar siswa yang eksplisit. Dalam hal ini, keberhasilan AP menjadi indikator nyata dari dampak yang lebih luas dari reformasi penilaian. Berikut adalah bagaimana pemikiran ulang tentang penilaian dan pengajaran telah mengubah kurikulum AP di distrik kami.
Menerapkan reformasi penilaian di kelas AP.
Seiring dengan semakin meluasnya penerapan sistem penilaian baru ini di seluruh distrik dan penguatan praktik pengajaran, prinsip-prinsip yang sama juga diterapkan di kelas-kelas Advanced Placement. Para guru mulai menerapkan penilaian yang berfokus pada keterampilan, strategi pengajaran Tingkat 1, dan struktur komunitas pembelajaran profesional kolaboratif yang sama. Perubahan ini tidak diterapkan sebagai strategi persiapan ujian, tetapi sebagai cara untuk secara sengaja meningkatkan pembelajaran sehari-hari.
Memastikan penilaian sumatif benar-benar bermakna. Di distrik kami, hanya penilaian sumatif yang berkontribusi pada nilai siswa. Ketika nilai hanya bergantung pada bukti sumatif dari keterampilan yang berkelanjutan, pelajaran harian harus menjamin bahwa setiap siswa mencapai kemahiran.
Sebelumnya, tugas siswa sering menekankan penyelesaian kelas, seperti pengecekan anotasi atau poin partisipasi—yang keduanya tampak terlepas dari tujuan pembelajaran sebenarnya yang kami harapkan akan dicapai siswa. Sekarang, keterampilan kursus didefinisikan secara eksplisit dalam skala kemahiran yang mengukur kemampuan siswa untuk mengembangkan klaim, menganalisis bukti, dan mengkomunikasikan ide dalam alur penalaran yang logis. Karena harapan lebih jelas bagi siswa, penilaian menjadi lebih bermakna, dan bukti pembelajaran siswa mencerminkan pertumbuhan daripada kepatuhan yang dangkal.
Sebagai contoh, pada skala Argumentasi, “Mahir” berarti seorang siswa menulis klaim yang dapat dipertahankan, memilih bukti yang relevan, dan menjelaskan bagaimana bukti tersebut mendukung klaim dengan alur penalaran yang jelas. “Lanjutan” menambahkan nuansa, membahas argumen tandingan atau keterbatasan bukti.
Transformasi pengajaran Tingkat 1. Pergeseran penilaian ini telah mempertajam pengajaran Tingkat 1: praktik terbaik sehari-hari yang diterima semua siswa saat mereka memasuki kelas. Desain pembelajaran berakar pada perolehan keterampilan yang berkelanjutan oleh setiap siswa. Misalnya, dalam Bahasa dan Komposisi Tingkat Lanjut (Advanced Placement Language and Composition), setiap diskusi dan pasangan teks dirancang berdasarkan keterampilan analitis dan argumentatif tertentu. Untuk menyempurnakan pengajaran, kami sengaja menggeser strategi keterlibatan sehari-hari kami untuk menekankan pembelajaran berbasis keterampilan dan penerapan pengetahuan melalui suatu keterampilan, daripada mengingat fakta secara terisolasi. Dalam praktiknya, itu berarti siswa secara rutin menggunakan kriteria keberhasilan untuk menilai sendiri, merevisi, dan meningkatkan pekerjaan mereka sebelum penilaian sumatif.
Kami telah melihat pertumbuhan siswa yang paling signifikan dengan menerapkan strategi berbasis keterampilan ini. Dalam Biologi AP, siswa bekerja dalam tim untuk menafsirkan kumpulan data. Interpretasi tersebut tidak hanya mencakup pertanyaan permukaan seperti “Tren apa yang Anda lihat? Jelaskan dengan menggunakan bukti,” tetapi juga meminta siswa untuk menghasilkan pertanyaan dan hipotesis dari data tersebut, “Pertanyaan apa yang muncul dari pola ini?” atau “Hipotesis apa yang dapat menjelaskan tren ini antara percobaan 1, 2, dan 3?” Siswa kemudian mengkritik desain eksperimen dan kualitas data, menggunakan matematika dan representasi untuk memahami makna, atau membuat argumen dari bukti yang menghubungkan data dengan konsep yang mendasarinya. Keterampilan ini kemudian diterapkan kembali ketika siswa diminta untuk merancang investigasi lanjutan. Hal ini mendorong mereka untuk tidak hanya membaca dan menganalisis, tetapi juga berpikir seperti seorang ilmuwan dengan menerapkan apa yang telah mereka pelajari pada desain eksperimen baru.
Yang lebih penting lagi, ketika pengajaran berfokus pada pembelajaran aktif dan pengembangan keterampilan, kita mengajari siswa cara berpikir kritis daripada sekadar mengingat informasi, mempersiapkan mereka untuk hal-hal yang tidak terduga dalam ujian Advanced Placement.
Praktik penilaian formatif yang mencerminkan penguasaan materi. Pergeseran sistem penilaian juga mengubah cara penilaian itu sendiri; siswa terlibat dalam penilaian formatif yang mencerminkan penilaian sumatif. Guru memberikan “latihan simulasi”: penilaian berbasis keterampilan tanpa nilai di mana siswa diberi umpan balik.
Penelitian mendukung hal ini. Sintesis John Hattie dari lebih dari 1.600 meta-analisis menempatkan kejelasan guru, umpan balik, dan penilaian mandiri sebagai pengaruh paling kuat terhadap prestasi. Dengan memprioritaskan umpan balik sebelum nilai, kita dapat membimbing dan mendukung pembelajaran tanpa menghukum kesalahan. Dengan mengklarifikasi apa yang perlu diketahui siswa dan memberikan umpan balik yang bermakna ke dalam pengajaran harian dan penilaian formatif, praktik Tingkat 1 yang disengaja mendukung siswa untuk tugas-tugas berat yang dituntut oleh kursus AP.
Latihan simulasi ini sangat penting di semua kelas, tetapi lebih penting lagi di kelas Advanced Placement (AP), karena memberikan umpan balik secara langsung kepada siswa tentang kesiapan mereka menghadapi ujian AP tanpa memengaruhi nilai mereka. Hal ini mendukung perkembangan siswa, karena latihan simulasi ini menciptakan latihan yang sering dan berisiko rendah yang mengungkap kesalahpahaman sejak dini, memberi siswa kesempatan untuk menerima umpan balik, sehingga revisi menjadi hal yang normal dan bukan pengecualian. Penelitian menunjukkan mengapa pendekatan ini meningkatkan nilai: Penilaian formatif dengan target yang jelas secara konsisten meningkatkan prestasi, dan latihan seperti ujian tanpa nilai menghasilkan peningkatan kinerja jangka panjang yang lebih besar.
Mengizinkan pengulangan ujian, sampai batas tertentu. Di luar itu, siswa dapat mengulang penilaian sumatif mereka, tetapi hanya setelah menyelesaikan latihan harian atau penilaian formatif. Ini memperkuat hubungan antara latihan dan kemahiran, di mana banyak siswa memahami bahwa upaya harian mereka penting dan memengaruhi kemahiran mereka pada penilaian sumatif dan nilai ujian AP mereka. Latihan tersebut terarah : merevisi dengan kriteria keberhasilan, memperbaiki kesalahan, dan mendemonstrasikan keterampilan tersebut lagi sebelum penilaian ulang.
Dengan mengubah cara kita memberi nilai, kita mengubah cara kita mengajar, dan keberhasilan siswa kita dalam ujian AP hanyalah bukti yang terukur. Ketika nilai mencerminkan harapan, pengajaran menjadi lebih jelas: Definisikan keterampilan, berikan siswa latihan berisiko rendah yang mencerminkan penilaian sumatif, berikan umpan balik yang terkait dengan kriteria, dan nilai ulang ketika siswa memiliki kesempatan untuk belajar kembali.
Kemajuan yang telah kita lihat mencerminkan lebih dari sekadar keberhasilan persiapan ujian—hal ini menunjukkan sebuah sistem di mana kejelasan keterampilan, umpan balik formatif, dan pengajaran kolaboratif mempersiapkan siswa untuk pekerjaan tingkat perguruan tinggi. Peningkatan hasil belajar siswa tidak berasal dari pekerjaan rumah tambahan atau penilaian faktor non-akademik. Setiap penilaian sumatif dalam kursus AP kami menargetkan keterampilan abadi ini di mana guru menggunakan pengecekan kemajuan yang memfokuskan umpan balik pada pertumbuhan keterampilan.
Leave a Reply